壯陽高登胡曉豔等:童子英語研習立場及方向的認知籌議

創議國度、幼兒園、家長扶幫早期兒童雙語研習;明了早期雙語教學方針,晉升早期雙語教學質地;培育早期兒童雙語雙文明思想,爲國度改日安定做打定。動物類隱喻爲160條,涵括老虎、兔子、大象、山公、熊貓等動物,約爲總數的五分之一。學前兒童表述動物類隱喻,合鍵源于平常存在體驗和感應,釀成差別的研習立場。如:“學英語像老虎,由于老虎很厲害,會爬樹;學英語像白兔,由于兔子可愛;學英語像大象,由于大象又高又大,才略強。”闡述兒童對言語研習具備開始知道,蘊蓄堆積相幹體驗,浮現踴躍立場的表征。同時,兒童受表界或自己影響,對言語研習闡揚負面、氣餒的心情。學英語像老虎,由于老虎威猛、忌憚;學英語像熊貓,壯陽高登胡曉豔等:童子英語研習立場及方向的認知籌議由于熊貓珍稀,不常見到。這類實例闡述兒童膽怯、垂危的研習體驗。也有少數兒童借幫動物類隱喻,證據本相而非、閃爍其詞的研習立場。植物類隱喻爲43條,征求大樹、蒲公英、竹子等植物。評釋啓事大家聚集正在言語境遇方面,如學英語像大樹,由于大樹很高,有樹蔭可能遮涼;學英語像蒲公英,由于一吹蒲公英散開了。兒童與研習境遇之間互動,獲取速活體驗,闡揚踴躍研習立場。人物類隱喻爲20條,據有百分對比幼,喻體爲表國人、芭比、奧特曼等人物氣象,與兒童存在邊際每每接觸、碰到的本族人群差別,評釋啓事:學英語像表國人,由于英語是表國人說的話,他們和咱們不相同;學英語像芭比,由于芭比是黃頭發。早期兒童敏銳認識到母語和英語的不同,清楚了兩種言語之間存有差別,闡揚出熱烈地身份識別和自我認同。[46]兒童對英語研習的立場爲兩級分解,要麽爲優容、授與的踴躍立場,如:學英語像奧特曼,由于他是表國人,我要去表國玩;要麽爲拒絕、孤獨的氣餒立場,如:學英語像聖誕白叟,由于他是海表的,跟咱們隔絕。這種由身份識別爆發的言語立場,可以會對兒童改日的英語研習爆發相應地影響。物品類隱喻爲43條,喻體合鍵爲杯子、床、裙子、衣服等平常存在用品。兒童闡釋這些物品時,要點卓絕它們的成效和效用,映照了言語運用目標性的認知成效。如:學英語像杯子,由于杯子能喝水;學英語像裙子,由于穿裙子很美麗。兒童運用物品類隱喻,他們以爲英語是器械,也幫幫人們抵達目標、告終音信傳達、起到疏導互換效用,故而,早期兒童對英語研習的立場闡揚踴躍立場。勾當類隱喻爲59條,喻體合鍵爲登山、騎自行、去文娛場、玩遊戲等勾當,是兒童每每插足或施行較爲一再的一類舉止,這類隱喻爲表語研習籌議結果中顯示的較多。[47][48][49]兒童將英語研習比喻爲登山、騎自行車等勾當類隱喻,由來爲登山必要一步一步往上爬;騎自行車,由于一蹬上自行車,壯陽高登就會往前走。預示英語研習中言語才具,必要不竭施行、熟練,純潔駕馭學問是遠遠不足的,況且這些才具必要“一步一步”地老練,[50]從根本言語才具起源,鞏固言語才具的運用,本領抵達熟練運用程度。兒童對英語研習立場也會跟著不竭先進,慢慢偏向于踴躍情緒。式樣、色彩類隱喻爲64條,喻體合鍵爲紅、黑、白、黃等色彩和五角形、星形等式樣。通過感官,兒童獲取色彩和式樣的感、知覺,映對自己對英語研習的嗜好、憎惡等情緒,闡揚踴躍、氣餒的立場。如:學英語像赤色,由于赤色是暖暖的;學英語像玄色,由于不熱愛玄色;學英語像螺形,由于摸螺形,軟軟的。受本土文明的影響,兒童對色彩的嗜好,也將影響英語研習持有態度。本文采用誘導性隱喻了解早期兒童英語研習立場,揭示年幼研習者表語研習的認知機造,覺察早期兒童表語研習的根本特質,更加是早期兒童給出立場隱喻和充分的隱喻數據,有幫于籌議者深方針探究早期兒童的思想和立場,這種籌議手腕比准則的訪講、問卷形式更富饒開拓。[51]從高比例踴躍立場的隱喻數量中,籌議覺察早期兒童對英語研習的熱愛和熱愛。隱喻了解英語研習的踴躍立場與兒童的嗜好、感知覺直接接洽,有兒童愛好吃的食品、熱愛的動物和感應興味的事物,如“西瓜、香蕉、蘋果”等味甜的生果,“白兔、熊貓、山公”等可愛的動物、“去遊笑場、蕩舟、玩遊戲”的文娛勾當,帶給早期兒童“好吃、悅目、好玩”的感知覺,爆發愉悅、速活、安適的體驗。近三分之一的隱喻數量闡述早期兒童英語認識到表語研習的艱苦性,憎惡等體驗幹系,如“苦瓜、柚子、辣椒”等苦、酸、辣味食品、“老虎、大象”等凶猛、威厲動物,早期兒童感應畏縮、忌憚、抵觸,儲藏“苦、難、怕”的負面研習體驗。也有局部早期兒童爲中性研習立場,如“我會蘋果的單詞;爸爸媽媽屬虎的;熊貓身上一塊白一塊黑……”,確鑿存正在的事務,固然沒有彰著的踴躍、氣餒詞彙表達,不過,他們安心、平和地運用中性言語評釋啓事,闡述他們仍舊授與英語研習,這未嘗不是另一種的踴躍立場。了解736條英語研習立場的隱喻,咱們還可能看到早期兒童眷注自我安定常存在中邊際發作事物,如“我熱愛、我忌憚;我念養兔子;我念天天吃蘋果”等,這些氣象與兒童的存在境遇和體驗相合,對隱喻範圍由內而表,由近及遠的評釋與Lakoff提出:“隱喻從平常存在體驗起源,擁有近身遠物特質”的體驗玄學堅持相仿。[52]喻體分類雷同于金立賢展開的幼學生英語研習動機探問結果,[53]但早期兒童鮮提及教員、伴侶、學校等遠離兒童的他人或事物。

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