創議國度、幼兒園、家長扶幫早期兒童雙語研習；明了早期雙語教學方針，晉升早期雙語教學質地；培育早期兒童雙語雙文明思想，爲國度改日安定做打定。動物類隱喻爲160條，涵括老虎、兔子、大象、山公、熊貓等動物，約爲總數的五分之一。學前兒童表述動物類隱喻，合鍵源于平常存在體驗和感應，釀成差別的研習立場。如：“學英語像老虎，由于老虎很厲害，會爬樹；學英語像白兔，由于兔子可愛；學英語像大象，由于大象又高又大，才略強。”闡述兒童對言語研習具備開始知道，蘊蓄堆積相幹體驗，浮現踴躍立場的表征。同時，兒童受表界或自己影響，對言語研習闡揚負面、氣餒的心情。學英語像老虎，由于老虎威猛、忌憚；學英語像熊貓，壯陽高登胡曉豔等：童子英語研習立場及方向的認知籌議由于熊貓珍稀，不常見到。這類實例闡述兒童膽怯、垂危的研習體驗。也有少數兒童借幫動物類隱喻，證據本相而非、閃爍其詞的研習立場。植物類隱喻爲43條，征求大樹、蒲公英、竹子等植物。評釋啓事大家聚集正在言語境遇方面，如學英語像大樹，由于大樹很高，有樹蔭可能遮涼；學英語像蒲公英，由于一吹蒲公英散開了。兒童與研習境遇之間互動，獲取速活體驗，闡揚踴躍研習立場。人物類隱喻爲20條，據有百分對比幼，喻體爲表國人、芭比、奧特曼等人物氣象，與兒童存在邊際每每接觸、碰到的本族人群差別，評釋啓事：學英語像表國人，由于英語是表國人說的話，他們和咱們不相同；學英語像芭比，由于芭比是黃頭發。早期兒童敏銳認識到母語和英語的不同，清楚了兩種言語之間存有差別，闡揚出熱烈地身份識別和自我認同。[46]兒童對英語研習的立場爲兩級分解，要麽爲優容、授與的踴躍立場，如：學英語像奧特曼，由于他是表國人，我要去表國玩；要麽爲拒絕、孤獨的氣餒立場，如：學英語像聖誕白叟，由于他是海表的，跟咱們隔絕。這種由身份識別爆發的言語立場，可以會對兒童改日的英語研習爆發相應地影響。物品類隱喻爲43條，喻體合鍵爲杯子、床、裙子、衣服等平常存在用品。兒童闡釋這些物品時，要點卓絕它們的成效和效用，映照了言語運用目標性的認知成效。如：學英語像杯子，由于杯子能喝水；學英語像裙子，由于穿裙子很美麗。兒童運用物品類隱喻，他們以爲英語是器械，也幫幫人們抵達目標、告終音信傳達、起到疏導互換效用，故而，早期兒童對英語研習的立場闡揚踴躍立場。勾當類隱喻爲59條，喻體合鍵爲登山、騎自行、去文娛場、玩遊戲等勾當，是兒童每每插足或施行較爲一再的一類舉止，這類隱喻爲表語研習籌議結果中顯示的較多。[47][48][49]兒童將英語研習比喻爲登山、騎自行車等勾當類隱喻，由來爲登山必要一步一步往上爬；騎自行車，由于一蹬上自行車，壯陽高登就會往前走。預示英語研習中言語才具，必要不竭施行、熟練，純潔駕馭學問是遠遠不足的，況且這些才具必要“一步一步”地老練，[50]從根本言語才具起源，鞏固言語才具的運用，本領抵達熟練運用程度。兒童對英語研習立場也會跟著不竭先進，慢慢偏向于踴躍情緒。式樣、色彩類隱喻爲64條，喻體合鍵爲紅、黑、白、黃等色彩和五角形、星形等式樣。通過感官，兒童獲取色彩和式樣的感、知覺，映對自己對英語研習的嗜好、憎惡等情緒，闡揚踴躍、氣餒的立場。如：學英語像赤色，由于赤色是暖暖的；學英語像玄色，由于不熱愛玄色；學英語像螺形，由于摸螺形，軟軟的。受本土文明的影響，兒童對色彩的嗜好，也將影響英語研習持有態度。本文采用誘導性隱喻了解早期兒童英語研習立場，揭示年幼研習者表語研習的認知機造，覺察早期兒童表語研習的根本特質，更加是早期兒童給出立場隱喻和充分的隱喻數據，有幫于籌議者深方針探究早期兒童的思想和立場，這種籌議手腕比准則的訪講、問卷形式更富饒開拓。[51]從高比例踴躍立場的隱喻數量中，籌議覺察早期兒童對英語研習的熱愛和熱愛。隱喻了解英語研習的踴躍立場與兒童的嗜好、感知覺直接接洽，有兒童愛好吃的食品、熱愛的動物和感應興味的事物，如“西瓜、香蕉、蘋果”等味甜的生果，“白兔、熊貓、山公”等可愛的動物、“去遊笑場、蕩舟、玩遊戲”的文娛勾當，帶給早期兒童“好吃、悅目、好玩”的感知覺，爆發愉悅、速活、安適的體驗。近三分之一的隱喻數量闡述早期兒童英語認識到表語研習的艱苦性，憎惡等體驗幹系，如“苦瓜、柚子、辣椒”等苦、酸、辣味食品、“老虎、大象”等凶猛、威厲動物，早期兒童感應畏縮、忌憚、抵觸，儲藏“苦、難、怕”的負面研習體驗。也有局部早期兒童爲中性研習立場，如“我會蘋果的單詞；爸爸媽媽屬虎的；熊貓身上一塊白一塊黑……”，確鑿存正在的事務，固然沒有彰著的踴躍、氣餒詞彙表達，不過，他們安心、平和地運用中性言語評釋啓事，闡述他們仍舊授與英語研習，這未嘗不是另一種的踴躍立場。了解736條英語研習立場的隱喻，咱們還可能看到早期兒童眷注自我安定常存在中邊際發作事物，如“我熱愛、我忌憚；我念養兔子；我念天天吃蘋果”等，這些氣象與兒童的存在境遇和體驗相合，對隱喻範圍由內而表，由近及遠的評釋與Lakoff提出：“隱喻從平常存在體驗起源，擁有近身遠物特質”的體驗玄學堅持相仿。[52]喻體分類雷同于金立賢展開的幼學生英語研習動機探問結果，[53]但早期兒童鮮提及教員、伴侶、學校等遠離兒童的他人或事物。